Santé et sécurité au travail : retours du webinaire CDEFI-CTI-INRS du 28 mai 2026

La Conférence des directeurs des écoles françaises d’ingénieurs (CDEFI), la Commission des titres d’ingénieur (CTI) et l’Institut national de recherche et de sécurité (INRS) ont organisé le 28 mai 2026 un webinaire consacré à l’intégration durable de la santé et de la sécurité au travail (SST) dans les formations d’élèves-ingénieurs. Cette rencontre s’inscrit dans le cadre du partenariat structurant entre les trois institutions, visant à renforcer la place de la prévention des risques professionnels dans les cursus des écoles d’ingénieurs.

La session a permis de présenter les ressources pédagogiques développées par l’INRS et le réseau Assurance Maladie – Risques professionnels, ainsi que les dispositifs d’accompagnement proposés aux écoles d’ingénieurs pour intégrer des parcours de formation en SST. Les échanges ont mis en avant la diversité des modalités pédagogiques mobilisées : e-learning, travaux dirigés, études de cas immersives et dispositifs hybrides.

Les retours d’expérience ont débuté avec Yohan Giraudeau, responsable formation et enseignant à Junia, qui a présenté le déploiement des modules de e-learning et du parcours de formation en santé sécurité au travail au sein de son établissement. Il a insisté sur la structuration progressive des apprentissages, l’intégration des modules dans les maquettes pédagogiques et l’intérêt de disposer de ressources nationales mutualisées pour faciliter le déploiement à grande échelle. L’utilisation de plateformes numériques a également été mise en avant comme un levier de simplification et d’harmonisation des pratiques pédagogiques.

Fanny Guennoc, enseignante à l’ENSIBS, a présenté son retour d’expérience sur la mise en œuvre des dispositifs de formation en santé et sécurité au travail au sein de son établissement. Elle a souligné l’importance d’une intégration progressive dans les cursus, en cohérence avec les contraintes pédagogiques, ainsi que l’intérêt des ressources INRS pour structurer des contenus adaptés aux étudiants ingénieurs. Son intervention a mis en avant la nécessité d’articuler apports théoriques, mises en situation et appropriation concrète des enjeux de prévention par les élèves.

L’équipe projet pédagogique de l’INRS est ensuite revenue sur un travail de co-construction pédagogique mené avec les équipes de formation. Elle a décrit un processus structuré sur environ un an, allant de la définition des objectifs pédagogiques à la création d’exercices et de cas pratiques, puis aux phases de test et d’amélioration continue des modules. Elle a souligné la forte valeur ajoutée du projet en matière de montée en compétences, de légitimité pédagogique et de collaboration interinstitutionnelle, ainsi que l’apport du travail avec les techniciens pédagogiques et les enseignants.

Olivier Ammann, directeur des études du CFAI Mécavenir et membre de la CTI, a présenté l’organisation des enseignements en santé sécurité au travail dans un contexte de forte contrainte horaire. Il a détaillé l’usage de modules INRS, notamment Prévention Sup et Risques psychosociaux, combinant accompagnement en présentiel et travail autonome des étudiants. L’évaluation repose sur un système de validation avec seuil de réussite et plusieurs tentatives possibles, favorisant l’engagement et l’apprentissage progressif. Il a également souligné l’apport des plateformes LMS pour faciliter l’accès aux études de cas et simplifier le déploiement pédagogique.

Les études de cas immersives INRS ont été présentées comme un dispositif central de mise en situation des étudiants. Ceux-ci évoluent dans des entreprises virtuelles réalistes et doivent analyser les risques professionnels, évaluer les politiques de prévention et proposer des plans d’action. Plusieurs environnements ont été évoqués, notamment les secteurs de la boulangerie-viennoiserie-pâtisserie, de la cosmétique et de l’aéronautique à venir. Ces cas permettent de mobiliser les étudiants dans une posture d’auditeur en situation professionnelle.

Dominique Benmouffek, enseignante à Mines Nancy, a ensuite partagé son retour d’expérience sur l’intégration de ces dispositifs dans un contexte de faible volume horaire dédié à la SST. Elle a insisté sur l’importance du positionnement pédagogique dans la maquette, de l’encadrement en petits groupes, et de la nécessité de diversifier les modalités d’évaluation. Elle a également souligné les effets de l’intelligence artificielle générative sur les travaux étudiants, rendant nécessaire une adaptation des modalités pédagogiques et des livrables attendus.

Agnès Bourg, enseignante en sciences humaines et sociales à l’École des Arts et Métiers, campus de Cluny, a présenté une structuration progressive et cohérente de la SST sur l’ensemble du cursus ingénieur. Le dispositif repose sur l’intégration de parcours d’autoformation en première et troisième année, complétés par des travaux dirigés en deuxième année. Cette progression permet d’inscrire la SST dans une logique de parcours sur trois ans, en cohérence avec les stages, les projets et les objectifs de formation des ingénieurs.

Enfin, une présentation prospective conduite par Jennifer Clerté, chargée de mission Veille et prospective à l’INRS, a permis d’ouvrir la réflexion sur les évolutions démographiques à l’horizon 2050 et leurs conséquences pour la santé et sécurité au travail. L’étude met en évidence un vieillissement marqué de la population active, une augmentation des pathologies chroniques et des tensions de recrutement dans plusieurs secteurs clés. Les principaux leviers d’adaptation identifiés sont l’allongement des carrières, le recours à l’immigration, la mobilisation accrue des jeunes actifs et l’automatisation. Ces évolutions posent des enjeux majeurs pour les organisations du travail, la prévention de l’usure professionnelle et la transmission des compétences.

Pour la CDEFI, cette rencontre confirme la nécessité de renforcer l’intégration structurée de la santé et sécurité au travail dans les formations d’ingénieurs. Les ressources proposées par l’INRS, les retours d’expérience des établissements et les dispositifs d’accompagnement constituent des leviers opérationnels pour accompagner les écoles dans le déploiement de ces enseignements essentiels.